四川大學(xué)校長謝和平院士說，傳統(tǒng)的考試方法，用一個數(shù)字來衡量學(xué)生的成績，一個考了95分的學(xué)生，與考97分的學(xué)生相比，有多大的差距呢？從數(shù)字上看不出來?？疾閷W(xué)生的應(yīng)該是他們?yōu)榱双@取答案而推理的過程。今后，川大的考評或許用ABCDE幾個等級來替代。不過，也并非所有的試題都采用非標準答案考試。川大取消60分及格的課堂評價體系，課堂上組織的每一次討論，課后作業(yè)，隨堂測驗，都會按照一定比例計入學(xué)生的總成績，促使學(xué)生把功夫放在平時，主動參與學(xué)習(xí)的全過程。請談?wù)勀銓Υù蟮燃壙荚u的看法，歡迎來稿。   

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育都是采取“考分加獎罰”的“應(yīng)試教育”模式進行教學(xué)，我國的高等教育雖然不獎罰，但還是跳不出“應(yīng)試教育”環(huán)境下“考分”的束縛。正如四川大學(xué)校長謝和平院士所說，傳統(tǒng)的考試方法，用一個數(shù)字來衡量學(xué)生的成績，一個考了95分的學(xué)生，與考97分的學(xué)生相比，有多大的差距呢？從數(shù)字上看不出來?？疾閷W(xué)生的應(yīng)該是他們?yōu)榱双@取答案而推理的過程。隨著教學(xué)改革的不斷深入，全國上下變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的呼聲是一浪高過一浪，所以“川大取消60分及格線，實行非標準答案考試。不是為了考查學(xué)生考了多少分，而是考查學(xué)生的獨立思考能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，協(xié)作精神和社會擔(dān)當能力。”25日上午，四川大學(xué)舉行“探究式——小班化”教學(xué)競賽決賽，校長謝和平院士在比賽現(xiàn)場說了這番話。     

筆者認為，謝院士的這番話，正是“素質(zhì)教育”所要求和提倡的改革方向，是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)和精神實質(zhì)，川大的這種不怕麻煩，大膽改革的新舉措，不僅勇氣可嘉，精神可貴；而且是大勢所趨，民心所向，影響和作用都很大，意義深遠。它為全國高校帶了一個好頭，是目前形勢下全國高校的一面旗幟，值得在全國高校中提倡和推廣。     

這是因為傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”只注重各科知識的考試結(jié)果，即非常關(guān)注各科知識的考試分數(shù)，而忽視了每一位學(xué)生對于學(xué)習(xí)各科知識的全部經(jīng)過，錯誤地認為，各科知識只要考到60分就是“合格”學(xué)生，所以，學(xué)生考試最流行的口號是“60分萬歲！”川大取消60分及格的課堂評價體系，用ABCDE幾個等級代替非標準答案考試。課堂上組織的每一次討論，課后作業(yè)，隨堂測驗，都會按照一定比例計入學(xué)生的總成績，促使學(xué)生把功夫放在平時，主動參與學(xué)習(xí)的全過程。這種用等級考評來替代60分及格線的綜合素質(zhì)考核方法，實際上就是現(xiàn)在最流行的“素質(zhì)教育”的評價方法。而“素質(zhì)教育”不僅非常關(guān)注每一位學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展，而且特別重視每一位學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識所經(jīng)歷的全部過程，包括課前自學(xué)、上課討論、實踐操作、課后作業(yè)、隨堂測試等項目的綜合考核，而“隨堂測試”只是其中考核的一個方面。     

所以，按照“素質(zhì)教育”的有關(guān)要求，對于學(xué)生成績的優(yōu)劣必須從“知識、能力、品格、特長”等多方面進行合理的評價，不能只看重知識水平一個方面，還要注重各種能力、品格和特長等多方面的發(fā)展，有些學(xué)生文化成績可能一塌糊涂，但辦事能力和交際能力很強，這樣的學(xué)生將來走上社會可能會很有出息，現(xiàn)代社會的求職情況已經(jīng)證明了這一點;有些學(xué)生文化成績雖不行，但在體育、音樂和美術(shù)方面很有特長，學(xué)校就要想方設(shè)法從這些方面去加以培養(yǎng)和提高，并采取相應(yīng)的激勵評估措施，給他們有施展才華的機會，一定會取得意想不到的收獲。      按照“應(yīng)試教育”的評價方法，我們通常把考試成績不好的學(xué)生叫做“差生”，還有一種就是行為習(xí)慣很差的學(xué)生也叫“差生”，如果兩樣都具備就叫“雙差生”。這已經(jīng)是過時的叫法了，現(xiàn)在我們用“素質(zhì)教育”的要求來評價學(xué)生，一般可以按照“A、B、C”三個等級來劃分，而四川大學(xué)甚至用“A、B、C、D、E”五個等級來評價，由于“素質(zhì)教育”非常注重德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展的人才，按照這個標準來評價學(xué)生，就沒有“差生”了,只有學(xué)習(xí)認真與不認真的說法了。學(xué)習(xí)認真，又遵守紀律，文明衛(wèi)生，尊敬老師，熱愛同學(xué)的學(xué)生自然樣樣A啦;學(xué)習(xí)不努力,又不按規(guī)定辦事的學(xué)生也只有是C類了，但不能說是“差生”。   

由此可知，川大探索實施的小班化教學(xué)和精英化教育，一方面采用“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)， 課堂上主要討論分析問題”的方法進行教學(xué)，這就要求學(xué)生在每一堂課上課之前都要做好充分的思想準備，需要花大量的時間去查閱資料，做實驗，課堂上的時間主要是用來與老師和同學(xué)交流方法的一個過程；同時對老師的要求也高了很多，老師們也需要做大量的課前準備，工作量會增加數(shù)倍。曾經(jīng)的大班教學(xué)，老師會把答案或公式直接寫在黑板上，用淺顯易懂的方法去告訴同學(xué)們應(yīng)該怎么做，在實際操作的過程中會出現(xiàn)哪些問題？而小班化教學(xué)之后，老師則變成了課堂的組織者，課前，老師會引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，在課堂上進行討論、分析，最終將學(xué)生討論的問題拿來總結(jié)。這樣使曾經(jīng)一本書可以講幾年的歷史不存在了。這種教學(xué)方法的目的是讓每一名有夢想的學(xué)生都有機會獲取適合自身發(fā)展的空間和方式，完全符合素質(zhì)教育的要求。另一方面，就是要通過強化課堂師生互動，促使學(xué)生不得不自發(fā)學(xué)習(xí)，不得不去獨立思考，不得不去想象創(chuàng)新。這樣做，不僅使教師有壓力，而且對于學(xué)生來說同樣壓力很大。例如，陳小剛是川大生物專業(yè)的大三學(xué)生，他說：“以前上課只要認真聽講，做好筆記，記住重難點，往往能夠在期末考試中取得比較好的成績。但現(xiàn)在，想要做川大的學(xué)生真不容易，不過對于好學(xué)的學(xué)生來說，很支持學(xué)校的改革”。      總之，師生們都有壓力這是好事，因為有壓力就會有動力，而有動力就會有源頭活水，就會有新的發(fā)展機遇和好的創(chuàng)新成果，川大“用等級考評來替代60分及格線”的改革措施是“素質(zhì)教育”的典范，它能夠充分發(fā)揮每一位學(xué)生的愛好和特長，是努力培養(yǎng)每一位學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的需要，也是培養(yǎng)不同學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展的需要。筆者希望通過川大的這種改革和創(chuàng)新，能夠帶動更多的高等院校和中小學(xué)校加入到“素質(zhì)教育”的行列中來，為教育的未來提供更好的發(fā)展機遇。